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基于马克思主义能力观，确立以教育教学问题解决的胜任力为根本特征的教育硕士教育实践能力概念，并从教育家精神推导出启迪智慧、化润人心、适性扬才、育人以法、勤于学习、笃定践行、潜心研究、教育创新等教育硕士教育实践能力八大构成要素。在概念明晰和构成要素明确的基础上，借用实践理性思想、产教融合理论与体验式学习理论，构建理论与实践从简单组合走向全面交融、校内与校外从浅表互动走向深度合作、线上与线下从分隔孤立走向互补共生的全方位教育硕士教育实践能力培养体系，将无序的培养过程有序化，将离散的培养环节整合化。
教育家精神是集教育家思想、理念、品质于一体的人格画像，是引领教师群体精神发展的方向指针，梳理学界相关研究现状，能够推动该研究的理论发展与实践创新。运用CiteSpace软件，系统考察十年来教育家精神研究领域的核心主题、演变历程和研究前瞻。研究发现：该研究热度从2023年起呈爆发式增长，研究作者群初步显现，研究机构大多集中于高等师范院校；教育家精神研究与教育强国、教师队伍、教育家、教育情怀等的关系成为热点话题；现有研究已形成教育家精神的本体性研究、战略性研究、实践性研究、渗透性研究四大研究热点与重点；相关研究经历了概念的探索期和多维度、广泛性的热点爆发期。以往研究存在应用研究薄弱、缺乏微观机制探讨、研究方法单一等不足，未来应加强应用研究，运用实证研究方法塑造教育家精神研究的数据话语形态。
培养师范生乡土情怀是发展农村教育、实现乡村振兴的有效举措。当前，师范生存在对家乡关心不够、师范院校缺乏相关课程、实践机会少及情怀建设氛围不浓等问题。为此，可通过帮助师范生深刻认识农村教育价值、走近农村教师生活、营造正向舆论氛围、开设乡土情怀课程及以社会主义核心价值观和教育家精神引领等策略，强化其乡土情怀，引导他们将个人发展与国家需求相结合，投身农村教育事业，为乡村振兴贡献力量。
海南省乡村振兴电视夜校在人才振兴和农民教育的实践中，构建了独具特色的“组织化教学+融媒体传播+农民教育”的创新模式。该模式突破传统夜校在时间和空间上的限制、整合碎片化教育资源、优化多元教学方式等路径，有效解决了农民教育中资源分散、方式单一以及参与度低等现实困境。基于电视夜校的实践成果，提出进一步拓展渠道功能、提高课程质量和教学内容精准度、积极探索农民学分银行建设、加强宣传引导、建立激励机制等推动电视夜校提质增效的建议，为农民教育和乡村人才培养提供有益的借鉴和参考。
20世纪60年代出生的乡村教师群体，其职业发展历程与新中国教育公平推进的历史进程紧密交织。在特殊历史条件下，这一群体经历了职业身份确认、专业能力重塑等复杂筛选与价值嬗变，既展现出艰苦奋斗、不甘平庸的精神特质，也为弘扬奉献精神提供了价值原型。为进一步理解当下乡村教师队伍建设中的留任困境与奉献精神提供了历史镜鉴，对于重塑新时代乡村教育文化生态、推动乡村教育事业高质量发展具有重要的现实价值。
专家型教师作为教育创新的领路人，是促进教育数字化转型的关键因素。当前数字技术变革新势冲击，教师职责范畴弹性扩张，教师专业发展驱动不足，种种因素限制了专家型教师的培育。鉴于此，数字融合视域下专家型教师培育应着眼于：以数字媒体革新教师教学理念、智能助理助力教师减负提质、人机对答倒逼教师问题反思、网络交互实现在线协作研究。在实践中落实：构建体系化的教师数字素养、提供支架式的数字资源支持、助力个性化的教师专业实践以及形成开放性的教师科研环境。
“双师型”教师的专业化发展是职业教育的发展命脉之一，培育“双师型”教师，拓展其专业成长路径显得颇为必要。以X职业院校为研究对象，运用实地考察、访谈以及跟踪对比等方法发现问题并提出促进职业教育“双师型”教师专业化发展的策略：精准规划职业教育“双师型”教师的培育路径、设计360度全方位的“双师型”教师绩效考核制度、院企联手尝试培育“双师型”教师的专业化组织、顶层设计予以支持保障等，并提出研究反思与展望。
教育数字化转型是党和国家在教育领域的重大战略部署。民族地区基础教育数字化转型取得显著效益，但也面临教师数字素养水平不高、数字教育资源供需错位、民族优秀文化发挥受限、转型监督评价机制缺乏的现实问题。借助TOE理论框架，分析民族地区基础教育数字化转型的三大动力因素为数字技术引领、组织全力支持和国家政策主导。基于此，从技术之上、组织之内、环境之中探索转型实践路径，有助于加快民族地区基础教育数字化转型步伐。
数智时代大学英语教学中批判性思维培养既是时代的要求也是外语教学的内在要求，根据当前我国大学英语教学中批判性思维教学的现状，本文提出了“OMO+CLCIL”融合式教学模式。该模式通过课前、课中、课后三个教学环节实现了数智技术、语言、内容与批判性思维的有机融合。案例实践表明，“OMO+CLCIL”教学模式具有合理性和可操作性，有利于大学英语课程教学目标的达成，也为大学英语教学改革提供了参考。
通过对甘肃省本科高校图书馆信息素养教育的系统调研，重点分析专题培训、新生入馆教育、微视频课程、信息素养大赛、馆员培训等方面的现状与问题。研究发现，甘肃高校图书馆在该领域存在体系不完善、资源整合不足、教师队伍建设薄弱等短板。为此，提出优化策略：构建分层次立体化教育模式，推进多模态信息资源建设，强化实践导向的教育方式，加强专业化教师队伍建设，创新教育推广方式。
在新时代建设教育强国的背景下，职普融通作为构建学习环境和终身学习型社会的方式，具有更加深远的意义。当前职普融通存在思想、制度与实践的三重困境。高中阶段职普融通的路径，主要有三：一是重构社会价值认同体系，以破除“劳力-劳心”等级观；二是构建“立体化治理框架”实现政策设计与执行的结构性适配，以构建协同治理新格局；三是通过课程体系重组创新、师资建设强化师能和跨校交流打破区隔，建构认知、制度与实践三位一体的协同治理机制。
校本研修作为促进教师专业发展的“神经末梢”，是建设高素质专业化创新型教师队伍的基础路径，也是打通教师培训“最后一公里”的关键环节。研究以湖南省校本研修实践为案例，针对当前存在的价值取向偏差、目标主题虚化、系统设计缺陷、技术赋能不足等问题，提出高质量校本研修应具备问题导向的精准性、教师成长的持续性、系统思维的全局性、技术赋能的创新性、文化生成的内生性五大核心特征，并构建“三联动整合资源、三阶段系统推进、六步骤精准实施”策略，为破解校本研修形式化、低效化问题提供实践路径。
在数字化转型背景下，加快数字化赋能乡村教师培训是实现乡村教师高质量发展的必由之路。国家战略与政策的推动、技术变革与创新的诱导、内生发展与需求的呼唤是数字化赋能乡村教师培训的驱动逻辑。但同时数字化赋能乡村教师培训也存在数字技术认知偏差、数字化教育资源分配不均、数字化制度设计缺失、数字化培训评价片面等现实困境。基于此，应以数字化情境创设为导向、数字化资源开放为保障、数字化技术治理为依托、数字化成果转化为抓手的四大实践路径，激活乡村教师培训的内生动力，提升培训质量。
人工智能技术深度嵌入高等教育，在推动教育数字化变革的同时，引发了技术理性与教育价值性之间的结构性冲突，出现了教育本质发生异化、教育公平发生倾斜、教育隐私遭受侵蚀、教育主体地位逐渐消解的伦理危机。传统技术治理框架因过度侧重工具效能优化，难以应对人与技术关系中的价值性危机。基于应用伦理学的理论视角，通过现实困境剖析、伦理价值批判与治理路径重构的分析框架，揭示人工智能在高等教育应用中的伦理失序根源，提出了以人本价值复归重塑技术发展的伦理根基，通过德性伦理校准修复教育实践的正义赤字，依托法治刚性约束遏制技术权力无序渗透的三重治理路径，旨在平衡工具理性与价值理性的深层矛盾，为智能时代的教育革新确立不可逾越的伦理边界，最终守护教育使人成为完整之人的本质使命。
教育实践变革是立足教育实践传统，以一定教育理论为指引逐步提升教育实践品质的活动，人们对美好生活的向往是其内在动力。教育强国建设生发于人民群众对高质量教育的需要，是当下中国正在发生的教育实践变革。在加快建设教育强国的过程中，要主动汇拢人民群众对高质量教育的向往以凝聚教育强国建设之力，充分揭示中国教育实践传统的当代价值以厚植教育强国建设之基，加快推进本土教育理论创新以积极回应教育强国建设的理论之需。
基于历史思维和比较视域来看，中国高等教育彰显“中国特色”的时代特征主要体现在五个方面：坚持中国共产党对高校的全面领导、强调人的全面发展教育思想、突出培养建设者和接班人的教育目的、注重集体主义教育精神以及弘扬尊严师道传统教育思想。在实践中深刻理解和把握中国高等教育的时代特征和多维表现，是新时代坚持“扎根中国大地办大学”必须回答好的根本问题，也是建设中国特色社会主义高等教育强国的基本要求。
<正>青年是国家的希望和民族的未来。为鼓励和引导青年师生积极投身学术研究，更好地扶持与助力青年师生的学术创新、科研成长，本刊特别开设“云亭青年论坛”专栏，旨在为青年师生提供一个展示研究成果、交流学术思想的平台。《西北成人教育学院学报》是由西北师范大学主管的教育学术期刊，现为国家哲学社会科学文献中心、中国核心期刊（遴选)数据库、中国学术期刊综合评价数据库、重庆维普数据库等全文收录期刊。
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